SAM en Brasil: La inclusión debe ser parte del derecho a la educación de todas e todos
Con evento de pre-lanzamiento en São Paulo, arrancó en Brasil la Semana de Acción Mundial, que este año tuvo 2,6 mil inscripciones. Pese a los avances en el tema de la inclusión en el país, el Censo Escolar más reciente destacó que sólo el 12% de las escuelas de educación básica del país tiene aulas multifuncionales y el 22% es accesible
12 de septiembre de 2014
Foto: Campanha Nacional pelo Direito à Educação
Con una actividad que abarcó desayuno, sensibilización, ponencias, distribución de materiales y la muestra de videos accesibles, se realizó el 3 de octubre, en la ciudad de São Paulo, un evento de pre-lanzamiento de la Semana de Acción Mundial (SAM) 2014 en Brasil.
El encuentro tuvo inicio con una actividad de sensibilización a las y los participantes respecto a la discapacidad visual, con una invitación a que cerraran los ojos con un lienzo negro y caminaran por la Plaza Roosevelt, ubicada en el centro de São Paulo. En este camino, las y los asistentes fueron acompañados por integrantes del colectivo Entusiasmo, que fue el responsable por la dinámica al lado de la organización Cidade Escola Aprendiz y del Centro de Referencia en Educación Integral.
Se inauguró la sesión con la presentación del video “Deriva sobre Educação na cidade de São Paulo” en el cual se destaca la experiencia de la educación inclusiva del Centro Integrado de Educación de Jóvenes y Adultos, institución ubicada en el barrio Campo Limpo, de São Paulo. Vea el video aquí.
En seguida, Iracema Nascimento, coordinadora ejecutiva de la Campaña Nacional por el Derecho a la Educación de Brasil, presentó la consigna de la Semana de Acción Mundial en Brasil: Por una escuela y un mundo para todas y todos, destacando que el objetivo de esta gran movilización internacional coordinada por la Campaña Mundial por la Educación es hacer presión para que los Estados cumplan los tratados internacionales sobre educación que han ratificado, especialmente las metas de Educación para Todos (EPT) definidas en Dakar en 2000.
Destacó además que el número de pedidos de inscripciones para participar en las actividades de la SAM este año fue de 2,6 mil, contra 498 inscripciones en la edición anterior, que abordó la cuestión docente, lo que demuestra que hay una gran carencia de formación e información sobre la educación inclusiva. Asimismo, destacó que Brasil ha avanzado en el tema de la inclusión, pero todavía restan importantes desafíos. “El Censo Escolar más reciente indica que de las 190 mil escuelas de educación básica existentes en el país, sólo el 12% tiene aulas multifuncionales y el 22% es accesible”, afirmó.
A continuación, Martinha Clarete Dutra dos Santos, directora de Políticas de Educación Especial de la Secretaría de Educación Continuada, Alfabetización, Diversidad e Inclusión del Ministerio de Educación de Brasil (SECADI/MEC) habló sobre la Política Nacional de Educación Especial en la perspectiva de la educación inclusiva. En su ponencia, recordó que la inclusión es un derecho incondicional, inalienable e indisponible, subrayando que, pese a los grandes avances en la legislación y en las políticas públicas nacionales respecto a la educación inclusiva, la discapacidad sigue siendo un factor de exclusión en el acceso, continuidad y permanencia en la escuela regular. “Según la Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, el derecho a la educación para todas y todos sólo puede realizarse en un sistema regular de enseñanza inclusivo (…) La atención educativa especializada, de acuerdo a una directriz del Consejo Nacional de Educación, debe tener un carácter complementar y suplementar, de facilitar la transición de las escuelas al modelo inclusivo, pero las matrículas de las personas con discapacidad deben ser realizadas siempre en las clases de educación regular”, destacó.
En seguida, Pilar Lacerda, directora de la Fundación SM y ex secretaria de educación básica del MEC, abordó el desafío de las y los gestoras/es en garantizar el derecho a la educación inclusiva. Para ella, no se puede pedir que las escuelas hagan inclusión solamente porque tienen buena voluntad, sino que es necesario ofrecerles infraestructura, accesibilidad y formación para la inclusión, entre otras adecuaciones. “Enseñar exige riesgo, la aceptación de lo nuevo y el rechazo a cualquier forma de discriminación”, afirmó ella, citando un trecho del libro “Pedagogía de la Autonomía”, de Paulo Freyre.
A continuación, Rodrigo Mendes, director del Instituto Rodrigo Mendes, presentó la Plataforma Diversa, que se dedica al estudio de casos de educación inclusiva en todo el país. “Nuestro objetivo es valorar buenas prácticas y compartir conocimientos que puedan ser aprovechados por profesionales que todavía no se sienten preparados/as para manejar la inclusión”, afirmó.
Esta plataforma de investigación analizó en cada escuela visitada los siguientes elementos: política pública local – qué abarcan los programas existentes, la actuación de los Poderes Ejecutivo, Legislativo y Judiciario y del Ministerio Público a nivel local -; gestión escolar; estrategias pedagógicas; el entorno y las alianzas de la escuela y, por fin, las familias. “El modelo inclusivo representa una gran oportunidad para alcanzar un mejor ambiente de aprendizaje para todas y todos, no sólo para las personas con discapacidad. Una educación, para ser de calidad, debe ser inclusiva por naturaleza”, afirma Mendes.
Conozca estas experiencias de inclusión en la plataforma: http://www.diversa.org.br
La última ponencia fue la de Raquel Paganelli, de la ONG Mais Diferenças, quien presentó el proyecto de educación inclusiva realizado por la organización en conjunto con las escuelas y Secretarías de Educación de las ciudades paulistas de Guarulhos y Osasco. Especialmente, respecto a esta última localidad, Raquel destacó que la iniciativa tuvo como resultado la inclusión de las/os estudiantes que antes estaban matriculadas/os en aulas y escuelas especiales, en la educación regular y en aulas comunes. Para alcanzar este logro, fueron realizadas formaciones de cerca de 30 horas semanales con docentes, gestoras/es escolares, coordinadores/as pedagógicas/os y funcionarios/as de las escuelas, con miras a celebrar las potencialidades del proceso formativo y también establecer directrices para la educación inclusiva en el ámbito local. “Construimos nuevos conceptos y superamos prejuicios, explorando lo que los docentes ya sabían, su creatividad y lo que querían hacer. Creo que es importante despertar nuevos conocimientos e iniciativas en la formación, aprovechando los conocimientos y las peculiaridades locales”, concluyó.
Para cerrar la actividad, se presentó el video accesible “Outro Olhar” (Otra Mirada), una producción de Maria Farinha Filmes e Instituto Rodrigo Mendes, que cuenta la experiencia de educación inclusiva del colegio Coronel Pilar, ubicado en Santa María, Estado brasileño del Río Grande del Sur, a partir de la historia de Renata Basso, estudiante con síndrome de Down que acaba de concluir la educación secundaria en esta escuela. Vea el video aquí.
La SAM en Brasil se realizará del 21 al 27 de septiembre. Para más informaciones sobre el programa de la Semana y las actividades desarrolladas, accede al blog:
www.semanaacaomundial2014.wordpress.com
Lea también:
Educação inclusiva é tema de evento de pré-lançamento da SAM 2014 (en portugués)
Lea más noticias sobre la SAM 2014 en nuestro blog: http://www.campanaderechoeducacion.org/sam2014/